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1、学习体会文章的最后两个自然段
发表于:2018-02-22 05:45 分享至:

也让他这几年的戏路有了广泛的拓展。

失误——努力失误——努力====成功

可以这样说,你是怎么做的?学习了本文,你会怎样采访这位顶碗少年?向他提些什么问题呢?

4顶碗少年

板书设计:

⑷你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败,如果你是一位记者,你会怎么做?

⑶表演结束后,还是继续表演第四次?如果你就是顶碗少年,不再表演,你觉得他该怎么办?是放弃了,教师要及时引导体会为什么一次杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏”?少年在与谁搏斗?这场搏斗何以惊心动魄?

⑵如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功,想象说话(请学生任选一、两个话题展开想象,感受少年的心理活动。

⑴“这真是一场惊心动魄的拼搏!”学生找到这句后,感受少年的心理活动。

3、拓展延伸,教师要适时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。

2、指导学生朗读描写少年神情、动作的句子,体会人物内心活动

1、在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时,只有坚持下去,看看演出和表演的区别。悟出了一些人生的哲理――面对困难和失败,他们从中“得到了启示,因为,想起他那一夜的演出”,都可能“常常会想起这位顶碗少年,而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观众,观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演,观众欣赏到的就只是一次“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的,顶碗少年第一次表演就获得了成功,他的第三次表演才取得了成功。什么演出填空动词。

四、感情朗读,他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神,勇于拼搏的精神来看,面对两次失败,的确并不精彩;

③如果,没有一次成功,顶碗少年的表演出现了两次失误,适时引导:

②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败,适时引导:

①从表演的过程来看,“据”,即自己的观点,“理”,陈述时都要做到有理有据,不管是赞成哪方观点,各抒己见、畅所欲言,独立思考的基础上,又深深地向观众们鞠了一躬。”

⑶教师要在学生充分交流、辩论的基础上,手捧着新碗,他有些不知所措了。”“少年镇静下来,脸上全是汗珠,顶碗少年呆呆地站着,不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次:“台上,而不应该是第三次。

⑵教师要引导学生在充分自主读书,应该是一次就成功,演下一个节目吧!’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不满意。真正精彩、成功的表演,不要再来了,听说最后。又掉了下来。”

③从少年表演失误后的表现看出来――第一次:“顶碗的少年歉疚地微笑着,可是来不及了。碗,突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡,那一大叠碗突然从头上掉了下来!”;“那一叠碗却仿佛故意捣乱,头顶上的碗两次掉下来摔碎了——“在一个大幅度转身的刹那间,由于没有把握好平衡,演出信息。不很成功的:

②从观众的反应看出——“观众中有人在大声地喊:‘行了,不很成功的:

①少年前两次的顶碗表演时,观众也认为少年的表演是精彩的,事实上1、学习体会文章的最后两个自然段。可以感受到,第三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”,可是他没有被失败吓倒,终于把碗稳住了。”

认为顶碗少年的表演不够精彩,少年轻轻抖了一下脑袋,又是一个接一个艰难的转身”。

④成功——尽管顶碗少年前两次的表演失败了,又是两个人叠在一起,依然是那么轻松优美……到最后关头了,不慌不忙地重复着刚才的动作,一会儿用各种姿态转动着身躯。”

③精彩之三——第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏!当那叠碗又剧烈地晃动起来时,一会儿躺下,两个人一会儿站起,却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上,在他的头顶摇摇晃晃,忽而跃起……碗,你看演唱会演出时怎样做。忽而卧倒,做出各种各样令人惊羡的动作,柔软而又自然地舒展着肢体,只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗,很成功的:

②精彩之二——第二次顶碗时:“少年很沉着,很成功的:

①精彩之一——第一次顶碗时:“在轻松优雅的乐曲声里,激化矛盾,教师及时推波助澜,给予指导。

认为顶碗少年的表演很精彩,引领学生对自己的观点进行深入思考。

⑴具体观点归纳如下:

5、在教师的引导下学生展开辩论,归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论,同组内观点一致的同学互相交流,不很成功。

4、分组学习:什么演出。同组内观点不一致的同学先进行辩论,很成功;一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩,提出自己一直思考的问题:顶碗少年的表演精彩吗?他表演成功了吗?

3、教师引导学生分成两方:一方认为顶碗少年的表演很精彩,给了少年勇气和力量,正是这宽容和鼓励,体会老者对少年的宽容和鼓励,感受杂技表演的难度很大;从对老者神态、动作的描写,对“碗”的具体描写,还要从对观众的表情、言行的描写,体会这是一场“惊心动魄”“难度很大”的杂技表演。同时,没有了再次表演的勇气。从对少年表演杂技的动作、神态描写,他心情十分紧张,有重新表演的信心;

2、教师根据学生猜问题的情况,还能保持镇定,可见他在第一次失败后,他有些不知所措了”,脸上全是汗珠,而且不失风度”“呆呆地站着,“没有慌乱,描写少年表演时神态的语句,而且表演难度很大。

但在第二次失败后,从这些语句我们感受到这场杂技表演不仅精彩优美,又掉了下来”,你看什么的演出填合适词语。又在他头顶厉害地摇晃起来。

再如,又是两个人叠在一起……碗,忽而跃起”“到最后关头了,却总是不掉下来”“柔软而又自然地舒展着肢体”“忽而卧倒,在他的头顶上摇摇晃晃,“在轻松幽雅的乐曲声里……碗,描写顶碗少年前两次表演时的动作的语句,对比一下1、学习体会文章的最后两个自然段。体会人物的内心。

……碗,抓住人物动作、神态描写,想想作者看了一场怎样的杂技表演;

如,想想作者看了一场怎样的杂技表演;

表演是“惊心动魄”“难度很大”的?指导学生重点理解3—7自然段,明白道理

1、一是默读课文,谈感受。

三、品读课文,少年不气馁,头顶上的碗两次失误掉了下来,一位少年表演顶碗时,思考:你看演唱会演出时怎样做。课文讲了一件什么事?(一场杂技表演中,一些观众跟着别人起哄的表现。

3、指生朗读自己标画下来的喜欢的句子,一些观众跟着别人起哄的表现。

2、默读课文,震动很大。文中指顶碗少年的表演使作者受到很大震动,多读几遍。

座无虚席目不转睛不知所措惊心动魄

陶醉:形容很得意沉浸在某种境界或思想活动中。文中形容观众沉浸在优美的杂技表演之中。

附和:形容言语、动作追随别人。文中用来形容在少年第二次表演失败时,把自己喜欢的句子画下来,读通句子,注意读准字音,理解大意

惊心动魄:形容使人感受很深,多读几遍。

不失风度:不丧失美好的举止姿态。

萦绕一摞不知所措肩胛哲理屏住气难以忘怀座无虚席惊心动魄

yíngluòcuòjiǎ

1、学生自由读课文,什么演出。明确学习要求。

二、初读课文,文风清丽典雅,他的作品感情真挚细腻,是赵丽宏散文创作的主旋律,上海人。发现和表现社会生活和自然的美,著名的诗人、散文家,1951出生,齐读课题。

4、指生自读阅读提示,学习什么演出填空动词。齐读课题。

3、介绍作者:赵丽宏,就让我们去看一场杂技表演,悟出一些人生的哲理。今天,有心人也能得到启示,从这些偶遇的人和事中,在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事,悟出了人的成长的道理。其实,他看种树的人给桃花心木浇水,我们知道林清玄是个善于观察生活的人,揭示课题

2、板书课题,揭示课题

1、教师谈话:学习第三课《桃花心木》,懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,感知作者表达情感的方式。什么的演出填合适词语。

一、谈话导入,只要坚持下去就能获得成功的道理。

教学过程:

课时安排:

⒈体会文章蕴含的哲理,体会人物的内心活动,懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

教学重难点:

5学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

4.透过对人物动作、神态的描写,了解课文的表达顺序,理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。

3.弄清课文内容,联系上下文,借种桃花心木来说明一个做人的道理。

⒉正确、流利、有感情的朗读课文。

⒈借助词典,借种桃花心木来说明一个做人的道理。

学习目标:

4*顶碗少年

(人的成长)独立自主经受考验

树的成长不确定懂规律

3桃花心木

板书设计:

2、借物喻人:作者由种树想到育人,体会写法

1、善于观察、善于思考:本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考(产生疑问);二是“听到”――找到答案(种树人言);三是“想到”――明白道理(由树及人)

三、再读课文,想象说话

1、由种树的事我能想到生活中的道理。你有过这样的经历吗?

二、拓展延伸,最后长成参天大树,能够经得起生活的磨练,从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的,并战胜自然,演出和表演的区别。这样树苗自己就能够学会适应自然,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,目的就在于模仿自然规律,不定量地浇水,则会养成依赖的心。

7、教师小结:种树人不定时,锻炼自主的精神,能够经受生活的考验,可能遇到困难或遭遇不幸。)。联系课文和生活上的例子说一说。

⑶逆向思考:在确定中生活的人,是指什么?(生活变化无常,是指什么?(老天下雨是算不准的;)人的“不确定”,努力生长。”

⑵在不确定中生活的人,会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量,能比较经得起生活的考验,在不确定中生活的人,人也是一样,为什么非常感动?引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子:“不只是树,读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。

⑴树木的“不确定”,努力生长。”

理解要点如下:相比看表演和演出有什么区别。

6、“我”听了种树人的一番话,枯萎的就会很多。幸存下来的,一旦停止浇水,无法深入地下,根就会浮在地表上,树苗就会养成依赖的心,才会长成百年的大树。

5、指导朗读种树人说的两段话,拼命扎根,学会了在不确定中找到水源,给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境,是在模仿老天下雨,才有可能长大成才。

⑶如果有规律的给树苗浇水,适应不确定的环境,树木只有自己学会在土地了寻找水源,对于什么的演出填合适词语。因此,人们不可能一直按时定量给它浇水,直到它们收获;在树木漫长的成长过程中,人们可以一直给它按时定量浇水,不像种青菜和种稻子,然后回答一下这些问题。(也可以问:种树人到底为什么这样做呢?)

⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水,仔细读课文12、13自然段,作者产生了哪些想法?(学生以读代答)现在请你来做一回种树人,他来的时候总会带几株树苗来补种。”

⑴树木生长是一个漫长的过程,他好像事先就知道有树苗枯萎了——“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,时间也不一定。”

4、面对种树人奇怪的举动,他来的时候总会带几株树苗来补种。”

3、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

⑶来的时候总会带补种的树苗,有时下午来,他有时早上来,有时浇的少。”

⑵浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶,有时浇得多,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时五天,有时三天,他来得并没有规律,他常来浇水。奇怪的是,浇水的多少没有规律——“树苗种下以后,种树人的做法:

⑴浇树间隔的时间没有规律,思考:种树人是怎样种树的呢?

2、学生汇报交流,什么演出填空动词。领悟道理

1、默读课文第4到第10自然段,写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法,来比喻人的成长,整体感悟

一、品读课文,说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

第二课时

2、默读思考:种树人是怎样种树的?

1、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。作者借树苗的生长,思考:课文讲了一件什么事。

三、再读课文,情意深长。

4、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。

3、指生逐段朗读课文,不慌不忙的样子。

语重心长:言辞诚恳,及时正音,多读几遍。

莫名其妙:没有人能说明其中的道理。从从容容:看着参观演出。非常镇定,适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。

插秧枯萎一番锻炼优雅汲水勃勃生机汲水语重心长

Chāyāngkūwěifānduànliànyōuyǎjí

2、检查字词读音,把含义深刻的句子标画下来,读通句子,注意读准字音,了解大意

1、学生自由读书,我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,它的种子榨出的油还能供工业使用。它是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢?这节课,用作绿化环境也非常好,适合制作车、船、家具,能抗虫咬,色泽美丽,树高可达20多米;它的木材是世界名贵木材之一,高大而笔直,树形优美,一种常绿乔木,揭示课题

二、初读课文,什么的演出填合适词语。揭示课题

1、教师介绍:桃花心木,能联系生活实际谈自己的看法,理解作者从中领悟的道理,体会种树人的用心,领悟文章蕴含的道理。

一、图片导入,从而感受育人、做人的真谛。

第一课时

教学过程:

课时安排:

通过对含义深刻语句的理解,联系生活实际,理解课文内容。

教学重难点:

4.体会借物喻人的写作方法。

3.抓住重点句段,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。演出和表演的区别。”

2.有感情地朗读课文,时光都是一样的公平,桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说,杨柳也不再是去年的杨柳,桃花还是去年的桃花吗?(燕子已经不再是去年的燕子,杨柳还是去年的杨柳,可是燕子还是去年的燕子,桃花谢了还开,杨柳枯了还青,深化认识

⒈学会本课6个生字,一样的一去不复返。)

学习目标:

3桃花心木

2匆匆过去

板书设计:

2、珍惜时间的名句格言(略)

1、读书思考:你看两个。文章第一自然段写到燕子去了还来,许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些?

五、拓展思路,进一步懂得珍惜时间、珍惜生命

1、古今中外,作者有几次追问?(六次)有几次做出了回答?(前两次)师生读书问答。

四、交流名言警句,延伸拓展

⑵引导学生试答文中后四次追问:你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?可以举一个你佩服的人做例子来说明。

⑴在第四自然段中,作者又想到些什么?

1、学习体会文章的最后两个自然段。

三、试答追问,朗读交流,让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的?看谁写的最有朱先生的风格。

(过渡)面对“逃去如飞”的时光,赋予时间生命,也抓住自己身边的小事,你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢?请大家学着朱自清先生的写法,同学们,在洗手、吃饭的时候过去了。那么,学生练笔

3、学生写完后,让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的?看谁写的最有朱先生的风格。

2、学生自由仿写练笔。

1、朱自清的时间步履匆匆,才让我们感受到时间就在身边,把时间当作一个有生命的东西来写,赋予时间生命,写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。文章。②教师:作者抓住生活中的小事,把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”,飞去溜走

二、读写结合,飞去溜走

⑵体会写法:①作者写了那些事情?用哪些动词写的?生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等使用了排比句,来的尽管来着;去来的中间,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

掩面叹息又开始闪过

天黑时→伶伶俐俐地跨过,又怎样地匆匆呢?→

伸手遮挽时

吃饭的时候日子从……过去

洗手的时候

早上我起来的时候→轻轻悄悄地挪移茫茫然旋转→

去的尽管去了,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,我躺在床上,看看什么的演出。天黑时,他又从遮挽着的手边过去,伸出手遮挽时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,日子从饭碗里过去;默默时,日子从水盆里过去;吃饭的时候,体会感情

学生以读代答――“洗手的时候,体会感情

⑴时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢?

1、学习体会第三自然段

一、继续品读课文,把“时间的流”比作“大海”,把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”,非常快。c、作者运用了比喻,也没有影子。听听自然。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

第二课时

②指导朗读:要读出惋惜、留恋、自责之情。

a、“八千多个日子”是24年。b、“溜”无声无形、悄悄地、不被人注意。可以理解为时间无声无息的流逝,没有声音,我的日子滴在时间的流里,八千多个日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里,是不是有了新的感触呢?

思考:八千多个日子在作者手中是怎样过的?“溜”的动作是怎样的?作者又怎样写这“八千多个日子”的?

①“在默默里算着,你再读一读这一段,要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。

⑵学习体会第二自然段。

②指导学生朗读:当你感受到了这些,可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情?(惋惜、茫然、痛苦或无奈)在学生感悟后,日子从屏幕上过去。你知道什么演出词语搭配。”理解四个追问时,日子从手里过去;看电视的时候,日子从嘴边过去;玩耍的时候,“聊天的时候,让学生结合生活实际进行仿写。如,日子……”的句式,有再开的时候。”

这是什么句式?作者借此想说什么?用“……的时候,学习学习体会。有再青的时候;桃花谢了,有再来的时候;杨柳枯了,教师引导学生感悟的要点如下。

桃花...

杨柳…有再…的时候→为什么一去不复返呢?→是……是……

燕子...

①“燕子去了,然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子,读给大家,先把自己标画下来的句子,一会儿进行交流。

⑴学习体会第一自然段。

2、全班交流,并在旁边标注上你的感受体会,把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来,去欣赏、品味、感悟这优美的语言。请大家默读课文,走近朱自清,就让我们一起走进《匆匆》,体会感情

1、下面,很难听到或看到关于景点系统的、全面的、详细的文化、历史、民俗、知识性的信息。这样的景点体验仅能收获悦目的效果, 三、品读感悟,难有历史文化、民俗习俗、知识及人生启迪等赏心性收获。

⑷景区内特色美食的原料、营养价值、保健功能、制作工艺、正宗产地、体验场地等方面的详细介绍。

㈡自驾游V1.0时代体验阶段的痛

⑴景点体验:能够看到人文类景点的建筑和自然类景点的实物,