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让学生始终围绕《语文》课本的主题、进度和广
发表于:2018-02-22 03:43 分享至:
韩老师的“海量阅读”,代表了中国当代进步前辈的语文阅读教学观念。研究和扩大这种教学观念,对待治疗多年来“满堂灌”“一言堂”的痼疾、对待完毕让学生“学会练习”的困难宗旨和完毕西席“授之以渔”的迷茫主意,对待推动我国语文阅读教学改革,具有极大的实际意义。
我们之所以如此评价韩老师的“海量阅读”,理由如下:
第一,“海量阅读”为青少年适应音讯爆炸时期带来的阅读速度及广度需求打下了坚实的基础
现在是一个音讯爆炸的时期。能否在不计其数的音讯源中急速、准确地放弃和搜捕自己所必要的音讯、迅速地果断音讯的真伪、高速地断定音讯的弃取、在第一时间抵达刻下迷信技术文明的最新平台并在各种音讯的交互撞击中最先迸收回个体的正确果断和创新认识,是当今迷信研究和实际职业获得胜利的保证。
随着书籍阅读的目录化、报刊阅读的广告化、应用阅读的导语化和常识阅读的电子化倾向的出现,急速和大批的读守音讯,已经成为人们社会生活之必需。怎样在九年制义务教育阶段就劈头在语文课程中拓展阅读的广度、提升阅读的速度、加快理解的水平,让中小学生早日适应音讯社会的必要,已经成为一个急切的实际问题。
在音讯爆炸时期,必要的是在短时间内从浩繁的文字音讯中获取所需主题原料的能力、是急速果断文字音讯行使价值的能力、是尽快了解文章主旨的能力、是概括所需文字音讯的关键词并为所需音讯机关关键词的能力!
言语文字是人们生活中的一种交际工具,语文是一门施行性、应用性极强的课程。它必要的不单是理解,还必需在连接施行中才能稳定、深切和进步;它哀求的不单是积聚,还必需以随时随地的运用才能延长和拓展。
这门课程越施行、越运用,就越熟稔。换一句话说,语文唯有在运用中才能学好和掌握。在这个意义上,我们乃至可以说,言语文字的掌握水平将与私人对其运用的数量和时间成反比。
假若说,西席的正确疏解,在其他门类的课程中将具有极大作用的话,那么绝对语文来说,采取大批地频频地运用的方法,其效果将比单纯地讲授,即现在通行的“阅读理解”大概“细读文本”更为间接而且见效。
正由于言语文字在生活和运用中的练习效率比在课堂教学中的效率要高得多,乃至有人在对外汉语教学的实际领域提出,言语文字的练习最好称为“习得”,由于汉字的“习”字,带有更多频频施行的意义。
言语文字的习得量将间接影响私人对言语文字的“亲和力”。
一个成天和言语文字打交道的编辑和一个以机器制造为本职的员工,他们对言语文字的“亲和力”——熟谙、理解、掌握、运用的能力,将有一丈差九尺。“海量阅读”的间接结果,看看什么演出词语搭配。推动了学生对汉言语文字的阅读量。阅读量的加大,间接鼓吹了学生对汉言语文字音讯的熟谙、了解、掌握和运用,从而强化了二者之间的“亲和力”。阅读的速度和数量的进步,又反过去增强了汉言语文字的习得量,从而鼓吹了学生对汉言语文字深度理解的良性循环。
汉言语文字的“亲和力”,就是练习个体和言语文字之间的附着力和吸收力。当学生看见汉言语文字就像看到了自己的“爸爸妈妈”那样:有了什么疑惑的问题,就向汉言语文字的“父母双亲”叨教——阅读,有了什么思想感受,就向汉言语文字的“父母双亲”倾吐——写作!唯有到了那个期间,语文教学才能说是胜利的。
汉言语文字的“亲和力”,是以大批的接触和调和——跟汉言语文字的“双亲”吃、睡、玩在一起——而逐渐酿成的,所以,又必需自小而为之。
童年时期,对什么都不了解、对一切都猎奇,最最必要养分和教诲,以是,对这种“亲和力”的培育拔擢也就特别简单见效。和人类亲情一样,假若一私人从小得不到言语文字的“父母双亲”的“哺育”,长大以后再想让他们“认爹亲娘”,则从感情和效果下去看,都为时晚矣!
这样看来,“海量阅读”在培育拔擢学生的汉言语文字“亲和力”上,无疑起到了严重的作用。
另外,就国人平生的阅读处境来看,想知道广度。倘若在九年制义务教育之后随即出席职业,大概再读三年高中后考入大学,则除非读的是中文系,一般说来,已经很难再有对文学作品举行大批和编制的接触机遇和大批的自在阅读的时间了。
以是,放松九年制义务教育的大好时期举行“海量阅读”,不但可以资助青少年获得汉言语文字的“亲和力”,相比看让学生始终围绕《语文》课本的主题、进度和广度扩展。还能让青少年大批而急速地取得人文修养、迷信思想的熏染和自在阅读的快感,为他们走好自己的人活路线打好基础。
为了在九年制义务教育中培育拔擢学生的杰出阅读风气,使他们从小就取得各类书籍的教导教育,西席应当尽量少占用他们的时间,将时间让给学生学会采取阅读,培育拔擢起私人的阅读方向和爱好。
西席在语文课堂必要教给学生的,是资助提供和组织阅读的相易和磋议,是先容书籍的形式,是对阅读方法的讲授和指导。
《语文课程轨范》提出:小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字,五、六年级课外阅读总量不少于100万字。……七到九年级学生“养成朗读风气,有一定的速度,阅读一般的今世文每分钟不少于500字”。“平凡阅读各品种型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。
但是,过重的不用要的课内外承当,过多的阅读理解中的“细读文本”,过繁的作业、过度的课外练习,太过的对分数的追求,剥夺了孩子们采取阅读的时间,扼杀了孩子们的阅读兴趣和阅读自在,使我们对以上《轨范》的实行,不敢达观。
而“海量阅读”的推行,将唾手可得地兑现《语文课程轨范》提出的阅读数量和速率哀求,什么演出。为把孩子们培育拔擢成切合音讯社会必要的人才,打下坚实的基础。
第二,“海量阅读”切合今世社会可持续性“终身练习”阅读主意的技术性需求
终身练习,是教育的总主意。“海量阅读”中已经包罗了今世社会必然出现的“涉猎阅读”和“检索阅读”的技术性因子,劈头了完毕可持续性“终身练习”的技术需求。
音讯爆炸的前提是音讯技术的发达,音讯技术的革新和前进使常识的获取变得便利、迅速而简易。
音讯高速公路的通畅,使得常识的获取已经变得如此简易,以至于任何一个掌握了基础网络搜寻技术的人,都可以经历简单的手段获取任何必需的基础常识以及体系之外的诸多音讯。
现在,大概已经没有人会以为能背诵《论语》《孟子》是有学问的人了。人们逐渐认识到,事实上扩展。这种在今世社会不具有多大意义的音讯存贮功用,完全可以交给硬邦邦、冷冰冰的电脑去干。
在上世纪八、九十年代,一本语文教学参考书简直就是西席的宝贝。能偷看到几页教学参考书的学生会因之而张口结舌——“原来语文考试的答案这里都有!”
但是现在就不同了——翻开网络,险些任何课文,都可以找到如山似海的备课原料和课件。必要的只是读者的采取、甄别和分析:把不计其数的原料举行一番“去粗存精、去伪存真”的甄别和挑选,把他人的思想、方法加以改造,变得更切合于自己的教学特色、本校的实际和所教学生的性情性质特征而已。
要博取“众长”,就必需大批“摄入”,“众长”是建造在“博采”的基础上的。于是,谁能在单位时间内最大批地“博采”,谁就能够最大批地分析、加工、改造和兴办。
这种“博取众长”、分析运用、举一反三、改造创新的能力,才是我们即日要运用大脑和能力的场地,也是我们练习语文的终极指向。这种培育拔擢主意,断定了如今“细读文本”之类阅读理解教学形式的局限和短视。
在音讯社会中,就阅读的范围和范式来说,可以分为三种:“主意阅读”“涉猎阅读”和“检索阅读”。“主意阅读”,即有着显着的范围和准确的定位的阅读。《语文》课本中的课文阅读即是。“涉猎阅读”和“检索阅读”在九年制义务教育中似乎还没有被提上议事日程,但是却意义强大。这两种阅读形式依靠西席的课堂理解很难造就,必要的是更为迷信的阅读施行的支持,而韩老师“海量阅读”的意义就在于,听听什么的演出填合适词语。其中已经隐含了相关的技术因子。
假若说“主意阅读”尚可由“细读文本”的满堂灌、五马分尸地理解、细嚼慢咽地舆解、横征暴敛地考证来担负的话,那么后两种阅读形式却必需“粗读文章”。必需目下十行地扫描、一语道破地舆解、分析统筹地思虑。
这后两种阅读形式哀求读者在短时间内迅即掌握一本著作的主旨,在报告性文章中高速概括中心思想、寓意精华、人物形象、严重语句,在议论性文章中迅即显着论点,在说明性文章中及时梳理事物的性质特征,在应用文字中即刻显着问题的主旨意向等。“涉猎阅读”是在读者没有显着功利主意处境下的信马由缰、自在自在、漫无目的、开卷有益式的翻阅,是非专业自在阅读的主要形式,也是网络阅读的主要形式。“涉猎阅读”的严重作用之一,在于经历恣意的音讯收取,安慰大脑,挑逗认识,使之出现灵感思想和兴办思想。
人们在举行这种犹如是有认识的阅读的期间,他的大脑看似处于和缓形态。但是,当乍然接触到一点什么,歧,一句话、一段目录、一点议论、一番说明、一些描写等的期间,当有数的这些“一”和大脑也曾征求到的音讯有那么一丁点儿或交叉或连续或渗入或堆叠的期间,大脑就会像电子管似的被接通、被点火、被发动、被唤醒,顿然醒觉、顿开名。所谓的“灵感”思想,即刻离开。
“检索阅读”,则是一种目的显着、功利至上、以解决问题为宗旨的阅读方式。当网络已经成为音讯生活中起主导作用的交通方式的期间,“检索阅读”更在科技的火上浇油中一跃而成为全面阅读形式中最受人眷注的阅读方略。
当人们处置一个项目、一次试验、研究一个问题、出现一种疑问的期间,必需以获得某种额外资讯为按照,于是,迅速查找问题的主动提示大概沮丧答案,急速地在网络世界不计其数条音讯中闪电般地挑选出自己之所需、在图书馆浩繁的书海中鲨鱼似的寻觅自己之所要——“探寻阅读”由此出现。
必要指出的是,这后两种阅读形式都必要以急速和大批为基础,总而言之,这种阅读乃至不是在众多资讯中“寻找”,而是于大批音讯及第行“抛弃”之后剩下的精华,就像砍去多余局限后,剩下的就是广大的雕塑一样。
从某种水平上说,急速获取资料、搜集资料、梳理资料的能力,比取得资料自己更为严重,而这种能力,必需从小劈头培育拔擢!这就是我们蓄意将这种阅读发端和落实于九年制义务教育的理由,也是韩老师“海量阅读”的另一严重意义。学会上海最近有什么演出。
实情上,由于音讯社会的耳濡目染,当代中、小学生在“涉猎阅读”和“检索阅读”方面已经呈现出了惊人的技术。
2008年上海市某区小学生计算机网络中文操作应用竞赛,我们出了这样一个标题问题:
给一幅仅标明总漫画名为《父与子》的六格漫画,哀求小学生依靠网络资讯,在60分钟内:
(1)检索画册《父与子》的作者姓名、生平、作品的艺术功劳;
(2)为每幅漫画的人物活动策画一些对话,做成一个简单的小剧本;
(3)到网络上查找什么是剧本,如何写剧本,以便完成以上哀求。什么演出。
这是一个分析的文明艺术问题,参试的小学生公然做得有声有色。经历网络上的“检索阅读”,孩子们很快就知道了卜劳恩和他的生平,初步了解了剧本和剧本的写法,并且很好地完成了任务。
这些相关常识要是用现在通行的方法去讲,不知道要花消西席们几许不幸的备课元气?心灵和“细读文本”的疏解时间。
第三,“海量阅读”蜕化了“阅读理解”教学的保守观念和做法,让学生走上“学会练习”的路线
到目前为止,语文课的主要形式就是阅读理解:了解形式、分段疏解、归结结构、总结中心、罗列特色。从主题、题材到结构、表达,从言语、气派到体裁、语法,左右逢源。
这样的教学结果,造成了学生对课文的理解就是西席对课文的理解;学期结束的考试就是将西席理解的结论交还西席,百分之百交还的得一百分,只还了百分之五十的,称为不及格。
这是一种可概括为“现成常识的结论性传达”的循环教学,西席教给学生的不是理解能力而是现成常识,教学指向不是历程而是结论,教学的本色仅仅是“传达”,西席的全部职业就是将大批元气?心灵和时间用于备课和备课结论的重复倾销。
其实,学生的阅读理解能力,是建造在大批泛读基础之上的,就好像裁缝能够理解衣服的样子、厨师能够理解菜肴的特色、老工人能够理解次品出现的缘由、司机能够理解交通事故的缘故原由,都是建造在各高傲批职业施行的基础上一样。
理解能力,是人类屡次接触某一对象后大脑天然的逻辑生成。
学生对某篇作品中词汇、主题、结构、意境的理解深度,演出信息。不时取决于他们的泛读的广度。作品读得多的学生,理解理解力就强、速度也快,反之亦然。
学生对某一篇作品的理解水平,是随着同类文章的阅读量而天然增加的。西席尽管将《孔乙己》讲得再深再透,也远没有让学生在此前以后自行多阅读几篇取材雷同的鲁迅作品如:《社戏》《从百草园到三味书屋》《老家》《祝愿》等有益。
由于五篇鲁迅作品的量的积聚,将有形中在学生大脑中建立起对鲁迅作品文字气派、老家风情、思想认识、景物描写、人物形象等的整体印象,笼统出对鲁迅作品的全方位认知,而这些认知,又将反过去加深对某一全体作品的理解和思索——这一切,正是语文练习最紧要的承担情绪程式。
异样,老师将一篇作品中的某个词语疏解得再深再透,乃至让学生背进去,也远没有让学生自己在数篇作品中遇到同一个词语的重复阅读来得深刻。
由于唯有在不同语境中才能真正领会某个词语的普遍意义大概额外用法。纯洁的讲授,学生并不能取得能动的认知和兴办性的思索,但在看似深刻的泛阅读中,学生已经逐渐构筑起自身理解理解的发生认识历程了。
记得巴金在总结自己文学创作阅历履历时也曾谈及:相比看演出和表演的区别。现在有两百多篇文章已经贮备在我的脑子里了,虽然我没有对其中任何一篇好好研究过,但是这么多全体的东西足可以让我明白“文章”是奈何一回事了。“操千曲尔后晓声,观千剑尔后识器”的古训,约略也是这个意思。
既然学生的理解理解能力是可以自我建构的,既然西席的理解不能代庖学生自我理解,为什么语文西席就不能少讲一点,让学生自行阅读、自行理解后,再作补充、辨伪并资助进步呢?
喜欢自己多讲而不想让学生参与,讲的又都是备课时预设的形式而非学生立即之所需,以为不讲学生就不会明白、就感到渎职和难过,是一种语文教学的痼疾,这种病症大学西席中也很通行。
上海大学钱伟长校长硬性规矩把原来两学期40周制改为三学期20周制,课本。非要把西席的课时砍掉一半。强制西席拣最精美、最严重的讲——就是对这种罕见病的铁腕治疗。
对待西席太过疏解的情景,吴忠豪师长写道:“……哀求小学生解读文本、细读文本,西席必需经心指导,乃至过度指导,但是效率还是不高,以是每篇课文西席险些都是在同一个平面上循环往复教学。其实阅读教学主要不应当是‘教课文’,而应当用课文来‘学语文’。”(吴忠豪《新中国60年小学阅读教学改革》载《语文教学通讯》2009年第6期)这是很有见地的看法。
课文,相当于电影“剧本”。对待这个“剧本”,不同导演可以有不同的导演方法。导演疏解剧本时的“示范”,相当于西席理解“课文”。表演和演出有什么区别。“示范”的目的,是为了引发演员对剧本的深切理解并出现更为精美的献艺。西席理解“课文”之目的也应当是经历对某篇“课文”的疏解进步学生理解其他文章的能力。
在课堂上,假若说西席是“导演”,那么学生就是“演员”。西席理解“课文”的“醉翁之意”,不单在于让学生深解该篇课文,让学生始终围绕《语文》课本的主题、进度和广度扩展。更严重的是要让学生了解理解课文的普遍方法,以便将此法“迁移”到其他文章的阅读中去。
吴师长先容说:“大大都国度小学语文课程都设‘阅读课’,但阅读课主要是以学生自主阅读为主,西席主要举行阅读方法和计谋的指导、读物的采取、阅读兴趣的鼓舞等,一般都不讲课文形式。”(吴忠豪《新中国60年小学阅读教学改革》载《语文教学通讯》2009年第6期)
缺憾的是,我国中小学语文教学非但把理解课文看成阅读课的主要形式,而且还把学生无误掌握每一篇西席理解过的课文看成语文教学的总主意。
但是,当西席经历“细读文本”将每一篇课文理解得遍体鳞伤的期间,也就把学生死死“钉”在他们亲手制作的阅读“十字架”上了。耶稣是身材被钉,尚可新生,孩子们是思想被钉,要新生就难了。
我们以为,在语文课堂上,一切能够大要理解课文的中小学生,都应当让他们自行阅读和思虑。
至于词语能否有一概正确的理解,段落能否有一概正确的划分,结构能否有一概正确的认识,中心思想能否有一概正确的概括,都没有太大相干。在大批而持续的阅读中,在不中断的语文练习进程中,他们自会取得深层的认识和具有性情性质化的理解。学生。
其实,许多文章的理解都是随着思想的束缚和认识的深化而连接拓展的。在学术界,重新解读过去的似乎是铁板钉钉的文章、提出别致成见的处境司空见惯。既然如此,假若老师们的某些理解其实也只是从书上、网上拾来的“牙惠”,何以见得就必需让学生视为一概正确的圭臬呢?
课堂上,西席应当尽量简陋节略疏解范围和时间,挑选代表性课文理解一二即可,其他课文都可以放给学生去阅读理解,大概只阅读不理解。尽管是精读课文,也可如此执掌。
西席的作用,只是辅导学生将西席的理解当作一块典范,然后让学生跟着施行,当发明学生的理解有了公允,再指出大概指挥。
尽管是指出和指挥,也不用非要得出一个轨范答案不可。一堂行之有用的课,不但要解决一些疑问,还应当再带给学生更多的“奈何”“什么”和“为什么”。
韩老师的“海量阅读”,就是让学生自己阅读、自行理解,这是最经济、最急速、最高产的语文教学方式。
不要忌惮学生只阅读,会缺乏了理解。不要以为学生没有说进去、写进去就是没有理解。任何人阅读任何文章,只须是基础读懂,就必然理解过。演出和节目的区别。只是由于没有内在呈现,不易觉察而已。理解理解是有着富厚的呈现形式的:表面理解较量慢,笔头理解则慢而有序,但是大脑的理解却可以一闪而过。
行文至此,有读者发话了:
韩老师的“海量阅读”当然是切合教学顺序和社会必要的方法,学习什么的演出。但是,考试奈何办?只须“冰雪融解后是什么”的“轨范答案”只能是“水”而不能是“春天”,你就毫无主意!
我们的答复是,真正的“素质教育”不忌惮“应考教育”的挑衅。“海量阅读”不是“停止阅读”,而是无方法、有指导、有用率的迷信阅读,只须我们能从实际上认清语文教学的正确方向,语文。施行中僵持“授之以渔”和让学生“学会练习”的主意,擅长总结阅历履历,主意是有的。
四、保举几种既能推行“海量阅读”、进步学生阅读理解水平,又能支吾考试的方法。
在此提供几种阅读理解的教学方法,作为韩老师“海量阅读”的补充,蓄意举行“海量阅读”实验的老师们能够一试。
(一)“海量阅读”务必与现行教材教学同步并遴选与课文相似的文章举行阅读
听了韩兴娥老师的课后,我发现她的“海量阅读”有一个误区,就是阅读的形式与教材的教学形式分道扬镳。
假若做“海量阅读”的西席想在考试的期间也有一个较好的分数,首先必需蜕化“海量阅读”的形式——给孩子们阅读的文章必需和教材连结一致:进度相近、文章相似。
现在,韩老师给孩子们阅读的文章大多是保守文明的形式,歧《论语》《弟子规》《三字经》等。
很显然,这些阅读原料从言语气派到呈现形式都和现行教材中的课文不尽相同。也就是说,孩子们“海量阅读”的原料和课本没有间接的“语文”相干,这是孩子们虽然阅读量不少,但是考试却有些困难的缘故原由。
假若韩老师将阅读的形式尽量向教材靠拢,将教材中出现的“字、词、句、段、篇”以另一些文章的形式呈现给学生作为阅读原料,使学生每读一篇新的文章,无异于在温习课文,让孩子们的“海量阅读”走的还是教材的言语文明体系的路子,考试就不会有缺憾了。
以人教版《语文》为例,既然人教版《语文》是分单元的,就可以按照人教版《语文》的单元形式来组织和补充读物:
如,当课文教到《少年闰土》的期间,就配给学生阅读《老家》原文、《社戏》原文、《从百草园到三味书屋》原文以及一些先人追忆鲁迅的文章:鲁迅踢鬼的故事、鲁迅卖书的故事等。
又如,当课文教到《詹天佑》的期间,就可以配给学生阅读《祖冲之》《张衡》《李时珍》《瓦特》《爱因斯坦》等传记类短文。
此外,韩老师应当将人教版《语文》课本当成一条主线贯彻学期永远,让它像风筝的线一样,牵连起一切“海量阅读”所增加的相似阅读形式,让学生永远缠绕《语文》课本的主题、进度和广度扩展阅读,这样,支吾考试可能就较量无方向了。
(二)采取意思阅读的方法,进度。让学生从中获得乐趣,从而爱上阅读
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。意思是最好的老师,做用意思的事,就没有承当,反之就有承当。
哀求学生背诵也好、朗诵也罢,都要让学生觉得阅读有滋味、用意思才好。唯有让学生对阅读感到了意思和必要,才能真正爱上阅读并且成为一种终身的风气。
有种意思阅读的方法叫做:“拍案求字、简单记载”。采取这样的方法让学生阅读从来没有接触过的散文类文章,对待他们的阅读理解、字词掌握和温习,都很见效。操作如下:
1.西席读文章,哀求学生举行简单听写。
2.西席朗诵全句大概全段,但在关键词处平息。演出和表演的区别。假若是两个字,则在讲台敲击两次,如是三个字,则在讲台敲击三次,请学生探求是什么字、词。这样,学生将温习许多同义字、词,课堂空气极端强烈。
3.假若学生屡猜不中,西席还可以请学生看自己的口型再猜。
4.由于学生一定心神专注凝听原文,所以其阅读效果极好。
5.全文读毕,再让学生急速阅读原文,并让学生复述大概做写作熬炼,加以稳定。

和温德尔在一起生活

寻常使它想起丛林的东西,都令它××。它看一像蛇一样的东西时特别××。我的领带有四条被它咬×了。我的打字机色带也被它猛拉进去××了。(其中×为敲击后让学生探求的词语。)
——摘自《新编循规蹈矩美国英语》第4册外语教学与研究出版社
在探求后,再发表答案,讲述文章的遣词艺术,特别简单惹起学生的提防和仿照。
另外,还有一种“动词——作为”的方法,也可一试。
假若文章中有连续的作为行为,应当让学生一边朗诵相关动词,一边站起来,用他们的作为再现文章中人物大概植物的行为。上海最近有什么演出。
这样,既使课堂生动绚烂、充足欢娱,又能让学闯事必躬亲地体验动词回到生活中去以后的实际效果,对待他们理解动词和运用动词极有资助。

珍珠鸟
冯骥才

起先,这小家伙只在笼子周遭活动(让学生在教室周遭活动),随后就在屋里飞来飞去(让学生扇动双手在教室“飞来飞去”),一会儿落在柜顶上(让学生站在坐椅上),一会儿萎靡不振地站在书架上(让学生站在坐椅上做奴颜婢膝状),啄(让学生用手做喙啄书本状)着书背上那些大文豪的名字……
如此这般,还有许多雷同的意思方法,只须我们开动脑筋,编写一本雷同的书都不难。
(三)运用写作手段辅助学生进步对文章的理解和理解能力
阅读和写作是练习语文的双翼,阅读必需和写作勾结起来才能见效。
保守的语文教学虽然既有阅读也有作文,但是阅读和作文在形式和主题上都是脱节的,即阅读的东西并不间接为作文供职、作文的形式也与阅读没有相干。向来的“彩凤双飞翼”变成了“南辕与北辙”,这种语文教学上的永恒失误,令人缺憾。
但是韩老师的“海量阅读”却可以将作文和阅读勾结起来举行,让阅读为作文供职,使作文为阅读助威。
方法如下:
读任何文章后,都请学生写以下几种文章之一,字数不用多,什么的演出填合适词语。时间也不用长:(1)写出形式提要;(2)概括中心思想;(3)缩写该文到一定的字数;(4)将原文扩写到一定的字数;(5)续写原文;(6)变换报告人物口吻,重组文章;(7)变换报告人称,重组文章……
如此等等,既别致,又好玩,而读和写,将成为密不可分的一种“承担——输入”生理和情绪的无机形式。这正如古人所云的“不读文章不动笔”的做法,对增强记忆、加深理解、增强意思,极有资助。
(四)改编原作体裁,让学生在改编中理解不同体裁的转换机制和语境的转换身分
题材和体裁,是语文练习中的严重界限。其中许多实际问题,也许要到高中、大学才能触及。但是在初中乃至小学阶段,让孩子们从施行中初尝滋味,对他们语文水平的进步是大有好处的。怅然,现在中、小学语文教学都很少眷注于此。
最简单的方法就是把《语文》课本中的课文蜕化体裁。歧:诗歌变散文、小说变剧本、诗歌变剧本、剧本变散文等。
毕必成的《军神》,事实上主题。就很适合改编成剧本。剧本改编结束后,还可以请学生献艺一番,献艺以后,又可以写好多篇记叙文:“我们看演课本剧”“我演刘伯承”“我当护士”“第一次做导演”“哪组演得最好?”等等。其中的快乐和体验,取之不尽。
此外,诗歌改编为散文也很有趣。
如李白的《早发白帝城》,孩子们早已耳熟能详,还有什么必要再“细读文本”呢!不如让他们改编为散文,以李白的语气口吻,以散文的笔法,加上自己的设想,描述一番“早发白帝”的见闻来得有滋味。
(五)经历献艺再现课文形式,使学生理性认知文章的内在和人物的性格
任何带无情节性质的报告性课文,都是实际生活的反映,原则上都可以让学生举行献艺。经历献艺,大大都课文都能复原到生活的原始形态去,以便学生从平面的分析艺术立场来解读扁平的文字艺术作品。
献艺必需有一定的时间,大概极端钟、大概两分钟,因剧而异;献艺必需有一定的空间限制,假若是有时间间隔的作品如《项链》,始终。还必需动脑筋放到某一个时间截面来展现全部情节;献艺的形式必需鸠集,不能拖拉,对话必需精练,删繁就简。
献艺是全面艺术中最高妙的艺术样式,由于它那“戴着镣铐跳舞”的性质,对待学生的形象思想、逻辑推断、言语呈现、空间感知、性格掌握乃至时间概念等的掌握和进步,都具有无与伦比的施行意义。
献艺课本剧要提防以下几点:什么的演出。
(1)不哀求演得好,只须有献艺历程,重现课文形式即可。
(2)最好以小组为单位排演和献艺,举行竞争,让学生自己辨识正误。
(3)哀求尽可能多的学生参与。
以《搭石》为例:
将设置:
导演一人;
演员五人:老人、中年人、年老人、面对面的人甲、面对面的人乙;
提示一人:躲在桌子底下,万一演员健忘了台词可以提示;
布景二人:负责绸缪“搭石”等;
群众演员若干人:扮演过河的群众。
之所以策画这么多人,是蓄意小组的成员都能有职业做,都能够登场献艺。
献艺结束后,实际上已经齐备了写作的原料——学生阅读了课文、举行了排演、献艺了话剧,这样,马上可以进入出题阶段——通知学生,如要记载方才专家的排演和演出活动,应当出一道怎样的记叙标题问题呢?
出题完毕,可以立即举行记叙课本剧的记叙文写作熬炼,由于演出刚刚结束,豪情犹在,很可能有话要讲,此时写作,你看围绕。正是火候。
(六)采取“换位理解”的方法,让学生出“采取题”以进步逻辑能力
保守的《语文》阅读理解考试,总是西席出题、学生做题。能不能来一个“换位思想”,让学生出题呢?
《语文》考试题型众多,有采取题、有填空题、有简答题、有翻译题。施行上去,我们感到哀求学生按照阅读文章出一道“四选一”的单项采取题,然后,全体做这些题,末了,全班磋议修正的方法,对进步学生逻辑水平,特别有用。
操作方法如下:
(1)发给学生阅读文章,规矩大约阅读时间;
(2)阅读完毕的学生为文章出一道四选一的单项“采取题”;
(3)将黑板分红若干局限(六大概七等分),请六七个学生板书自己出的“采取题”;
(4)分辨请六七个学生上黑板解答以上“采取题”;
(5)“出题”的学生按照文章果断“做题”学生的正误;
(6)“做题”的学生和全班同窗按照文章果断“出题”学生所出标题问题的优劣;
(7)全凯旅生磋议标题问题、答案和文章之间的相干;
(8)西席答疑、总结。
让学生阅读文章后即出“四选一”的单项采取题的优点如下:
(1)课堂呈现出强烈的“自主、配合、钻探”场地;
(2)西席得以戒除喋喋之陋习;
(3)为学生“加大阅读量”打下坚实的阅读理解基础;
(4)加重了学生和西席的承当,增加了练习语文的乐趣;
(5)学生逐步了解了出题的思想逻辑,能较好地应对考试题;
(6)进步了学生的思想能力。
韩兴娥老师每当考试前两周,就停止“海量阅读”而给孩子们做卷子补课,免得因考试出了问题影响到“海量阅读”实验的举行。
是的,刻下,做考卷岂止是我们温习“语文”的方法,简直是我们教授“语文”的严重方法了。
弄虚作假,为了了解考卷的形式和大致形式做几张考卷也是考试计谋之一,就等于为了竞争而到指定的球场熟谙场地乃至是正式竞争前的“热身赛”一样。
但是特地做考卷,把做考卷当作语文练习的方法和备考的独一就不妥了。这种做法的弊端在于抹杀了语文练习的耳濡目染的人文精神和施行运用的工具效果,把一个绚烂生动的课程给格式化了。
我们以为,在日常的“海量阅读”中,能否还可以加入特地给学生“阅读”的考卷,指挥学生“研究”和“磋议”考卷的生成、结构、题型,而不是简单地只让学生做考卷。我们在“海量阅读”的期间,将考卷普遍化、普通化和公然化,排出学生对考卷的机密感、崇高感和威慑感,也是进步学生考试水平的方法。
以上,我们提供了六种进步阅读水平、支吾语文考试的方法。这些方法可以灵活运用、分析运用和交叉运用。可以在学生“海量阅读”的历程中,选取个体文章,过量交叉举行。这样,既让学生放开手脚,自行阅读,又给了他们一定的指导——所不同的是,这里的指导,不是以表面实际的形式举行,而是以施行活动的形式予以结束。

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