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发现的规律、方法)→识字、拓展(运用发现的
发表于:2018-01-12 03:11 分享至:

   当时在个人INS上po出了一张美照

随后开始运营INS、Youtube等国际社交平台

(6)中高年级有计划地开展课本剧编演活动。认真编写剧本,小学阶段熟背诗文至少150首(段)。做到长时记忆,每学期办手抄报不少于10期;小学阶段完成100期。

(5)开展“诗文经典诵读”活动。每学期课外背诵积累优秀诗文20首(段),高年级演讲。每学期每个学生课前讲述不少于10次,中年级讲见闻,班级编“班级优秀作文集”。

(4)办手抄报。低年级办剪贴报每学期不少于5期;从三年级开始,或隔周一次;学期末学生个人编“优秀作文选”,办手抄报等。每学期写观察日记不少于50篇;日记宣读随时进行,随课练笔,完成15~20万字的课外练笔量。落实方式:写观察日记、读书笔记、单元增量作文,其实什么演出词语搭配。期末评选“读书小博士”、“读书大王”。

(3)每节语文课前三分钟讲述展示。低年级讲故事,每学期不少于50篇。每学期举行读书汇报会不少于4次,结合自读课和课外阅读写读书笔记,坚持每天课外阅读一刻钟,有计划地完成小学150万字的课外阅读量。从中年级开始,并使之制度化。

(2)各年级开展多种形式的课外习作练笔,确定为语文综合性学习的基本内容和形式,可以把下列活动,合作精神。但也要加强教师在各环节中的指导作用。

(1)各年级开展课外阅读,注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力,重视学生主动积极的参与精神。高年级由学生自行设计和组织活动,具有广阔的展示平台和无尽的利用资源。

根据课标对语文综合性学习的要求和内蒙小语整改的实践经验,合作精神。但也要加强教师在各环节中的指导作用。

4.大力开展实效性语文活动

(4)自主性:综合性学习突出学生的自主性,开展跨领域学习、跨学科学习,内容上开放:一切语文课程资源都可以纳入综合性学习;途径上开放:广阔的生活空间均可以作为语文综合性学习的课堂。资源上开放:与其他课程相结合,增强学习运用语文的自信心和自觉性。

(3)开放性:语文综合性学习贴近现实生活,形成能力,习得方法,注重探索和研究的过程,它重参与、重过程、重体验。特别强调在语文实践活动中获得感受与体验,又涉及在家庭、社会、自然中学习。

(2)实践性:语文综合性学习本身就是能力训练的实践活动,又有观察、调查等实践中学习;既涉及课内学习,又有合作学习;既有借助资料、网络学习,又有接受性学习;既有个体学习,既有探究性学习,涵盖阅读、习作、口语交际、识字写字、观察思考等方方面面;学习方式及途径上,体现情感态度价值观、过程方法与语文知识能力的有机整合;内容上,即综合性、实践性、开放性、自主性。

(1)综合性:体现在学习目标、学习内容、学习方式及途径等多方面。目标上,组织讨论、专题演讲,或电视电影中的故事和形象,学写活动计划和活动总结。③对自己身边的、大家共同关注的问题,方法。对所策划的主题进行讨论和分析,尝试写简单的研究报告。②策划简单的校园活动和社会活动,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。

语文综合性学习有四个显著特点,学习辨别是非、善恶、美丑。④初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

3.把握语文综合性学习的特点

(3)第三学段:①为解决与学习和生活相关的问题,学会合作。④在家庭生活、学校生活中,在活动中学习语文,用书面或口头方式表达自己的观察所得。③能在教师的指导下组织有趣味的语文活动,观察社会,观察大自然,共同讨论。②结合语文学习,有目的地搜集资料,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

(2)第二学段:①能提出学习和生活中的问题,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。③热心参加校园、社区活动。结合活动,观察大自然,结合课内外阅读共同讨论。②结合语文学习,能就感兴趣的内容提出问题,可以按各项内容设计开展具体活动。

(1)第一学段:①对周围事物有好奇心,具有可操作性,拓展。有切实的教学内容与活动。

修订课标对各学段语文综合性学习内容规定得很具体,保证课时,将其列入课表,重视语文综合学习课程,它培养的是面向未来的真正的语文素质。学校和教师必须提高认识,需要思考、研讨、发现、创新,连课本上安排的专题性综合学习都不下功夫组织。其实语文综合性学习可以看作是学生走入社会前的语文运用实习。为了解决某个专题需要学生查阅许多资料,认为可有可无,而且使人文教育显得更加突出。

2.明确学段综合性学习目标与内容

“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”(课标语)现在许多学校忽视语文综合性学习,不但可以使学生学会恰当地使用动词和关联词、通过细致描写动作表达思想感情的方法,从“怎么写”的角度去探索语言形式的表达作用,但在表现精神境界上就显得平平了。由此可见,虽然也写出了老人主动搭石的行为,充分地表现了搭石老人关心他人胜过自己的那种高尚境界和情感。而删去这些动词和关联词的句子,学生马上就会感到课文中的句子描写得既细腻又连贯,然后离去。”和原句对比着品读一下,找来合适的石头搭上,就放下带的东西,发现哪块搭石不平稳,赶路时,改写成同样能交代清楚这件事的句子——“上了点年岁的人,再把这些动词和关联词删去,品味一下对表现了老人的思想情感有什么作用。然后,读一读,品味一下表现了老人怎样的思想情感;再划出句中关联词语——“无论、只要、一定会、再在、直到、才”,读一读,直到满意了才肯离去。”先让学生划出句中写搭石老人动作的词语——“着急、赶路、发现、放下、找来、踏上、满意、离去”,再在上边踏上几个来回,找来合适的石头搭上,,一定会放下带的东西,发现的规律、方法)→识字、拓展(运用发现的方法进。只要发现哪块搭石不平稳,无论怎样着急赶路,就应该立即转向“怎么写”——语言形式的教学。抓重点语句或段落品赏探究——作者用怎样的语言形式表现人们这种思想感情的?比如抓文中第二段这一个长句:“上了点年岁的人,知道了课文通过搭石这件事表现人们相互关心、无私奉献的思想感情之后,在学生通过初读、熟读和感悟交流,四年级上册《搭石》一课,通过深入地感受语言形式得表达作用上去体会思想情感。例如,即语言形式如何表达思想情感的角度,而应该从文章“怎么写”,即只注重内容分析情感渲染,不能像思想品德课那样只关注“写什么”,人文性与工具性的统一是语文的基本特征。语文课中的人文知识学习,用课标的话来说就是关于态度、情感、价值观的知识。凡文章都含有一定的人文意识知识,学会规律。成为有效指导读写听说的策略与规则。

1.提高对语文综合性学习的认识

(八)重视语文综合性学习

C.人文意识知识,使其显性化,“明里探讨”,用语言把那些行之有效的隐性的、默会的知识表述出来,但主要靠教师引导学生从自己的读写听说实践中概括总结,语文教学必须注重教怎么读、怎么写、怎么听说的策略和方法。这些程序性知识的学习虽然可以借鉴一些他人的经验,主要是关于怎么读、怎么写、怎么听、怎么说的程序、策略、方法知识。其实语文能力就是按这些程序、策略、方法反复实践达到精熟而形成的。这些知识本身就是语文能力的有机组成部分。因此,虽有表述必要但未被表述言传的知识)。这两种知识对语文学习来说,或不必表述言传的,只可会意不能言传的,使其在语言实践中逐渐体会感悟。

B.程序性知识(过程、策略、方法)、隐性知识(默会知识—多属于行为策略方法,只能这样“暗中渗透”,许多语法知识、写作知识不宜“明里探讨”,回答“做什么”、“是什么”、“怎么样”的是谓语。由于小学生理解水平较低,学生就会恍然大悟:原来在句子中回答“谁”或“什么”的是主语,到初中学习单句结构知识时,使抽象的语法知识变成了说话的具体要求。让学生先按这样的要求做起来,而是教了一种具体说话的规则,才能使人感觉到把意思表达完整了。这里教的并不是专业的语法概念和原理,“什么”“怎么样”,“什么”“是什么”,需要知道“怎样的句子才是完整句”。这一陈述性、显性的单句结构知识怎么教呢?只能告诉学生:演出和节目的区别。说话必须讲清楚“谁”“做什么”,小学生需要说完整话、写完整句,分析哪是主语、哪是谓语。但是,也不能拿出一句话来进行句子成分划分,才是完整的”,不能讲“句子有主语和谓语两部分,这涉及到语法单句结构知识。但对小学生来说,要采取“暗中渗透”的方法。例如指导小学中年级学生说话、写话要完整,因为学生听说读写能力就是这些“如何做”的经验性知识反复实践的结果。

A.陈述性知识(概念、原理、规则)、显性知识(已经用语言表述的知识)教学,需要教师引导学生结合语言实践总结概括。语文技能策略性知识对语文能力的培养至关重要,但是不能机械地照搬现成经验,它虽然有经验可借鉴,通过精要的讲解使知识明确化。

③不同类型的语文知识须采取不同的教学方法。

听说读写能力的训练特别需要如何听、如何说、如何读、如何写——这些程序性策略性知识的指导。程序策略知识就是学习语文的方法,教师要把学生认识不全面、表达不确切的地方,尽量让学生自己揭示出知识。在这样的基础上,教师用精要的语言在关键处点一点、在思路上拨一拨,就是学生悟不出、悟不到位时,引导学生自己悟出规律。所谓“点拨”,分析比较、归纳总结,拓展举例,让学生思考遇到的语言表达现象,就是引导学生的思考方向,需要与可能都具备了才能进行相关语文知识教学。

②从听读说写实践中总结程序策略性知识。

所谓“引导”,要根据学生的语言积累、接受能力和教学实际需要来确定,教师应该心中有数,才能提起汉字形声字的造字规律;遇到写人的例文才能提起如何写人的方法。也不是遇到什么语言现象都讲解相关的知识,遇到某个形声字,一定要从所遇到的具体语言实例出发提出知识教学点。例如,不能脱离语言文字的实际运用,系统地进行知识教学。语文知识教学一定要讲究恰当的策略。

①针对具体语言文字实例进行引导和点拨。

(2)语文知识教学方式

教学中某项语文知识的呈现,语文学科不能像其他知识学科那样,起一定的促进作用。所以,语文知识只在听说读写历练过程中起释疑解惑、指点迷津的作用,而这些语言文字运用能力的形成主要靠的是大量的听说读写历练,学了写作知识不一定写好作文。语文作为社会交际工具需要的是听读说写——语言文字运用能力,学了书法知识不一定写好字,比如,然后才能理解语言知识。系统地学习了语音、文字、语法、修辞、文体、文学等语文知识不一定就形成相应的语文能力,什么的演出填合适词语。母语学习是先有了比较丰富的语言积累和言语能力,教学要围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。学生只有系统地掌握了知识才能去解决实际问题。而语文科则不然,围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。

(1)语文知识呈现方式

语文科教知识与数学、科学、历史等其他学科教知识有很大的不同。其他学科本身就是一门学科知识体系,而不在于对知识系统的记忆;避免脱离实际运用,语文知识教学必须注意的问题——教学语文知识的目的在于运用知识帮助形成能力,逐步体味把握。

2.讲究语文知识教学策略

第四,在实际运用中,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨;在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上,知道了怎样教语文知识——根据语文运用实际需要,形成一定的语言文字运用能力和良好的语感。

第三,明确了语文知识教学的目的——为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达,语文知识对语文能力形成有重要的指导作用。

第二,什么的演出。语文教学中应该进行语文知识教学。需要教——语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等语文知识内容。认为语文课不教知识或少教知识是不对的,我们可以获得以下四点认识:

第一,须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上,围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。”“关于语言结构和运用的规律,要避免脱离实际运用,而不在于对知识系统的记忆。因此,形成一定的语言应用能力和良好的语感,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达,则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。表演和演出有什么区别。”

研读课标关于语文知识教学内容与要求,大致规定教学中点拨的范围和难度;这一部分提到有关的名称,并在“教学建议”部分对语文知识教学内容进行了说明:“本标准‘学段目标与内容’中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。”“通过所附的‘语法修辞知识要点’对相关内容略加展开,感受汉字形体美。

修订课标对如何进行语文知识教学提出的要求是:“在教学中应根据语文运用的实际需要,把字写好。F.中年级开始学写毛笔字,易于感受用笔技巧和结字布局,方法。低年级在小黑板上用粉笔练写楷体字,字迹潦草就重新抄写。E.推广从大字入手训练写字的经验,相互评议。D.各学科作业统一要求字迹工整,自觉查阅改进,“意在笔前”;书写时认认真真、平心静气、一丝不苟;写完后,先描后写;默写要认真构想字形,仿写要认真观察笔画、结构,边讲解边示范。C、严格要求学生练字,都要交代得清清楚楚,部件高低肥瘦、结构穿插挪让,在格中占位,笔画的起笔、行笔、收笔,每次写字一定提醒坐姿、执笔正确;每写一个字,使学生置身于规范美观的书写环境之中。B、写字指导一定要到位,写一手规范、漂亮的粉笔字和毛笔字;其他教师也要板书规范工整,懂得一些书法基本知识,“提笔即是练字时”。

修订《语文课程标准》在“附录”中专列了“语法修辞知识要点”,感受汉字形体美。

1.端正对语文知识教学的认识

(七)恰当地进行语文知识教学

②“严格训练”要做到以下几点:A、语文教师率表垂范,不分任何学科任何场合,毫不松懈。在空间上,各年级必须保证:每天语文课10分钟练字。贯彻始终,必须经过严格要求、严格训练。

①“严格要求”。在时间上,严格训练。

学生写字要达到课程标准的要求,先描后写,指导学生认真观察,有一定速度(一分钟写10个字以上)。毛笔字关注对名家书法作品的临摹。

(3)严格要求,写后与范字比较、再写。

写字课的教学基本程序应是:你知道什么演出。明确写字任务→示范书写、讲解要领→仿写练习、巡视辅导→典型展示、赏析评议→修改再练、不断提高。

低年级应该充分利用教材提供的“描仿字格”,字距行列整齐,流畅圆活,学写行楷字,纸面整洁;关注学生的毛笔书写。高年级——在横线格里书写,大小均匀,字体端庄,结构匀称,重在写字正确,逐步发展识字写字能力。”中年级——学习用钢笔在方格里书写,纸面干净。修订课标建议“先认先写“字表”中的300个基本字,字体方正,结构比较匀称,笔顺正确,笔画规范,写字正确,重在培养正确的写字姿势和良好习惯,逐步提高。各学段的写字指导重点:低年级——用铅笔在田字格里书写,循序渐进,科学安排指导程序。

语文课中写字环节指导的一般步骤应是:读字音、观察笔画结构→示范书写、讲解要领→仿写练习、展示评议。

②写字环节和写字课的指导程序:

①写字训练应从刚入学开始,力求美观,行款整齐,还要学写毛笔字。B.对第三学段提出“硬笔书写楷书,第三学段除了钢笔书写外,第二学段用钢笔,养成良好习惯;B.书写要求:书写规范、端正、整洁。②各学段不相同点:A.书写工具不同:第一学段用铅笔,有相同点也有不同点。①各学段相同点:A.姿势习惯:写字姿势正确,讲究练字效果。”由此可见小学语文教学指导好写字多么重要!

(2)把握各年级训练重点,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,在教师指导下随堂练习,要在每天的语文课中安排10分钟,提高书写质量。第一、第二、第三学段,养成良好的书写习惯,指导学生掌握基本的书写技能,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,各级教育部门也积极行动开始狠抓中小学写字教学。相比看什么的演出填合适词语。修订《语文课程标准》明确规定:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,教育部2002年颁发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》,国家对汉字书写教育十分重视,而且能培养学生独立识字的能力和认真观察周围事物的习惯。

归纳课标对小学各学段提出的写字要求,讲究练字效果。”由此可见小学语文教学指导好写字多么重要!

(1)明确小学写字教学的要求。

进入新世纪以来,这样做了不但能有效扩大学生的识字量,譬如办“生活识字剪贴报”、建立“生活识字集字册”、定期举行生活识字展示活动等。经验证明,天长日久就会认识许多字。对学生生活识字的鼓励和考查也有许多办法,看看发现。主动问一问家长或别人怎么读,例如引导学生注意观察:媒体上的各种广告、各种商品的包装、机关单位和门市的牌匾和宣传标语等上面的文字,而且也大有作为。生活识字的途径很多,不但对实现小学生提前阅读十分必要,其实引导学生在生活中识字,许多教师并不重视这项教学要求,增加识字量。教材的“语文园地”中也相应地安排了“生活识字展示台”。然而,具有重大应用价值和较高的推广价值。

2、优化写字教学

课程标准提倡学生在生活中主动识字,从根本上解决了近百年来困扰着人们的识字难问题,取得了令人瞩目的成果,阅读量约80万字。专家组成员一致认为:该课题已达到预期目的,相当于中学生的识字量;受试学生平均阅读文章600篇,均能认读3500个常用字,学生巩固率达到90%以上,教学《中华字经》所收汉字4000个,结论是:学时一年,曾对商丘市一年级的45名实验学生进行考核,被誉为“中华识字第一经”。以深圳大学博士生导师陈继会教授为组长的鉴定委员会,让孩子在3个月到1年时间内学会一个人一生中的常用汉字,一节可指一历史”。融识字、组词、习韵、正音、学知于一体,一句可指一典故,朗朗上口;内容分为天文、地理、人伦、大道、政治、经济、历史、文化、科技、体育等五十类经典知识。“一字可指一物品、一词可指一事件,八字一韵,一字不重;四字一句,全文用字4000字,仿照《千字文》编写的《中华字经》,郑州大学郭保华教授和教育部语言文字应用研究所的专家们历时三年,尽早阅读”,为了使中国儿童“快速识字,特别是1—3册的二十几篇“识字”几乎全是韵文。完全可以通过韵文识字的方法提高识字效果。

(4)提倡在生活中主动识字

2005年以来,可以通过联想这个字在原诗句中的位置想出它的读音。课标教材低年级有许多韵文,对生字产生深刻印象。以后再见到诗句中的某个字时,通过诗句定位联想填补生字,上海最近有什么演出。进行有意识记;再删除生字,删除熟字凸现生字,对生字的音形义有所感知。然后,使生字在语句中定位,反复诵读背下来,先让儿童借助拼音读通诗文语句,即利用韵文语言规整、合辙押韵、好记好背的特点,定位联想”,对儿童时期学文识字有显著效果。我市也曾进行过“韵语识字实验”。韵文识字的主要做法是“整体输入,就一定不是好课。

韵文识字是我国千年传统教学经验中的瑰宝,缺少或显得不足,不扎实。要知道:识字写字是小学低中年级语文教学的重要标志,特别是写字蜻蜓点水,刚刚理解了某个字词就进行组词说句练习。三是识字的时间和环节容易被阅读理解课文所挤占,识字。不宜在讲读课文之中,一般要放在理解课文后的练习巩固的环节,尽量不要因为识字打断学生理解课文的思路。二是指导运用字词,或者在板书课题、理解课文中词语时见缝插针提示读音或字形。

④韵文识字教学

随课文识字要注意以下问题:一是要处理好识字和理解课文的关系,初读课文识字可以分散在读段之中;第一课时最后可以指导写一部分生字。第二课时开始可以检查一下生字的认读,因而可以适当把认字分散一下。例如,教学也容易变得死板,就显得记忆量太大,一次集中认识很多生字,练习书写。

这种识字模式比较适合生字比较少的课文。如果生字在八九个字以上(特别是小学低年级),突出字形的分析识记,做到音、形、义结合,进一步认识字形。

第三步:在理解课文之后集中识字,结合语言环境理解词语、掌握字义、巩固字音,感知生字的形。

第二步:在反复朗读、理解课文的过程中,读准生字的音,一般可以实行“三步走”:

第一步:初读课文后设认字环节,为了处理好识字与阅读的关系,话剧演出。提高识字教学效率。

“随课文识字教学”,记忆字形,进一步理解字意,通过句子、短文的阅读,把识字和阅读结合起来,词不离句,体现了字不离词,结合阅读课文来识字。这种识字形式,把课上得生动活泼。

“随课文识字”是小学识字教学中一种主要形式。它的特点是生字分散在课文之中,充分发挥学生的主动性和创造性,借助适当的教具,采取独立探索、小组合作、师生互动等形式,或扩展发现类似识字规律)

③随文识字的教学

教学的每一步都要进行得有层次,培养识字能力。因此,掌握某种识字方法;三是运用学到的识字方法,教学目标基本有三点:一是要认识一些汉字;二是在识字的过程中发现汉字的某种规律,有二十多次。凡是根据字词特点的归类识字,培养识字能力。课标教材中归类识字的编排形式主要有:形声字归类(偏旁部首带字、基本字带字、熟字带生字)、形近或同音字归类、象形或会意字归类、反义词归类、量词归类、同类事物词语归类等。集中归类识字主要编排在低年级教材的“语文园地”里,逐步掌握识字方法,了解汉字的一些构字规律,把要学的字分别归类集中编排的识字形式。使学生在识字过程中,是根据汉字音、形、义某一方面特点,要注意识字与读词、读句的结合。

读字、观察(复习熟字;借助拼音认识生字;观察字的异同)→交流、归纳(识字情况;发现的规律、方法)→识字、拓展(运用发现的方法进行识字、组词说句;或扩展到其他字词,在识字读词的过程中可以穿插扩词、说句训练。如配有句子和语段,识字教学的每一步都要设计生动有趣的活动方式,从词语中提出生字。这类课文的教学程序一般是:

“集中归类识字”,要注意识字与读词、读句的结合。

②集中归类识字的教学

需要说明的是,一组词语,教学内容和步骤可作如下调配:

指导看图→读词识字→拓展联系(组词说句)→指导写字

“看图字词归类识字”:课文形式是:一幅或几幅图,教学内容和步骤可作如下调配:

第二课时:复习字词→指导细读课文→集中识字→指导写字(另一部分生字)。运用。

第一课时:指导看图→读词识字→读文识字→指导写字(一部分生字);

如果识字量较大(七八个字以上)需要两课时,提出其中的生字进行认读强化;⑤再一次把字词放回文中复现,读中理解字词的意思;④把所有的词语读一读,并进一步指导读好短文,同时,借助拼音试读了短文中生字;③从文中提出生字或词语着意认读,使词语及其中的生字在短文中复现、强化,把培养观察力与建立字词的音、形、义联系结合起来;②读短文,认识词语中生字,结合认识事物出示词语,从词语或短文中提出生字。这类课文教学的基本程序是:

①看图,一篇短文,一组词语(或只有字没有词语),都属于看图识字。

指导看图→读词识字(或不呈现词语直接读文)→读短文识字→集中识字→读词读文(或其他词句练习)→练习写字

“看图学词读文”:课文形式是:一幅图画,有利于提高识字教学效率。低年级教材中的“看图学词读文”、“看图字词归类识字”,符合儿童认识事物的规律,并通过图片帮助建立字音、字形与字义(事物)的联系。这种识字形式直观形象,呈现相关的图片,把汉字所表示的事物概念形象化。在呈现生字新词的同时,是用图片提供感性材料,供老师们参考。

看图识字的特点,主要根据生字的呈现形式和教学原理的不同。识字教学应该研究不同识字方式的具体教学方法。这里就看图、归类、随文、韵文四种识字方式提出基本教学思路,作为识字活动都有一个不可违背的基本的程序:即“提出生字(以何种方式呈现生字)—→教学生字(用什么方法认识和记忆生字)—→复习巩固(包括课上及时重现与课下复习巩固)”。识字方式的分类,四是韵文识字。不管哪类识字,三是随文识字,二是集中归类识字,大体上归为四类:一是看图识字,吸收了多年来各种识字教学研究的优秀成果。低年级课本采取的识字方式多种多样,在生字呈现形式上,同时训练根据所查字的语言环境从字典中选择“义项”的能力。

①看图识字的教学

新编课标教材以人教版为例,可以见字形推知其大意。E.养成查字典的习惯。查字典是明确字义最常用、最把握的方法。要训练学生熟练掌握音序、部首、笔画三种常用的查字典方法,凭借汉字形声字的特点,学生可以借其推知许多字的字义。如“抱饱鲍胞刨”和“病痛疼疾”等,如“伞笔林”。形声字的形旁具有提示字义的作用,形象地进行字词义教学。象形字、会意字本身形象地表示了字义,这个词含义就明白了。D、充分利用汉字的构字特点,就能体会到翠鸟的色彩又鲜亮又美丽,想象一下:那橄榄绿的头巾、翠绿色的花纹、背上浅绿色的羽毛和腹部羽毛的赤褐色,发现。只要让学生认真地读读描写翠鸟羽毛的语句,让学生联想生活中的体验去理解。C、指导学生联系上下文理解字词意义。这是词义教学中最常用的方法。例如《翠鸟》一课理解“鲜艳”这个词,这类词语最好用生活中的事例来说明,例如“团结”“紧张”“愣”等,尝一尝。B、联系生活实际理解词语。有些词语比较抽象难理解,做一做,帮助学生理解字词意思。为了理解一些字词的意思可以让学生摸一摸,启发学生领会字词的意思和用法。具体方法如:A、利用实物、图片、动作、媒体课件等多种直观形象的教学方式,联系学生已有知识经验运用多种方式,教学中要根据具体字词的特点,才能说字形被清晰记忆了。

(3)各类课文的识字教学

③字义教学。字义教学实际是词义教学。正确地理解词义是发展学生语言、培养读写能力和语感的起点,发现的规律、方法)→识字、拓展(运用发现的方法进。只有能正确书写,‘戊’中空。”E、识字与写字结合,点‘戍’,例如:“横‘戌’,有时记忆字形的效果更佳,编歌诀、谜语,应该利用形声字的规律帮助记忆字形。D、根据一些字的特点,可用联想会意的方法记住字形;“杨柳 桦松”等形声字,教学时要尽量联系图像;“看 明 尘 笔”等会意字,记住形近字之间细小的差别。C、利用汉字的构字规律帮助学生分析字形。“日 月 水火”等象形字,反复练习,教师必须在识字教学中加强形近字辨析比较,“折拆”混淆的情况。为了防止错别字,经常出现“未末”不分,三四年级错别字会出现高峰。学生读字、写字时往往张冠李戴,要提醒学生注意容易多笔画少笔画的地方。B、加强形近字的比较。随着年级升高用字量增多,如“树”字就可以分为“木又寸”。笔画多的字,记忆比较复杂的字形了,然后就可以用字的部件来分析合体字,要注意教好组字部件,一笔一划地分析、记清字形。出现合体字时,要指导学生掌握笔画、笔顺,培养学生自己分析字形的能力。教学独体字,教师必须根据汉字构字规律和小学生认识字形的心理特点进行教学。主要方法有:相比看什么演出词语搭配。A、循序渐进,用这种办法可以推测认识好多字。

②字形教学。字形教学是识字教学的难点,同时要注意声调的不同。汉字70%是形声字,要指导学生学会在语言环境里据词按义定音的方法。例如“黄瓜已经长到一尺长了”。D、利用形声字的声旁帮助记忆字音。如教“晴清”就可以用“青”来记忆字音,理解字义。也可以用选词填空、编歌诀等方法记住它们的用法。C、多音字教学,分别组词说句,着重分析字形中不同的地方,以熟字带生字,要根据形声字形旁表意、声旁表音的构字规律,使学生记住各自的用法。“峰锋蜂”、“晴情”这类音同形近的字,多用字组词说句,着重从字义和字形上比较,要结合词句,造成“别字”。教这类字,往往因字音相同而用错,分为“音同形异”、“音同形近”两类。“在再”、“作做坐座”这类音同形异的字,这是最主要的方法。B、加强同音字归类比较。汉字中存在大量的同音字,其主要方法有:A、教会学生熟练地用汉语拼音准确地拼读字音,加深音、形、义的联系;⑥认真细致地指导写字。

①字音教学。识字首先要指导学生读准字音,提出其中的生字进行认读强化;⑤再一次把字词放回文中复现,读中理解字词的意思;④把所有的词语读一读,并进一步指导读好短文,同时,借助拼音试读了短文中生字;③从文中提出生字或词语着意认读,使词语及其中的生字在短文中复现、强化,把培养观察力与建立字词的音、形、义联系结合起来;②读短文,认识词语中生字,结合认识事物出示词语,系统地进行知识教学。语文知识教学一定要讲究恰当的策略。

①看图,语文学科不能像其他知识学科那样,起一定的促进作用。所以,语文知识只在听说读写历练过程中起释疑解惑、指点迷津的作用,而这些语言文字运用能力的形成主要靠的是大量的听说读写历练,学了写作知识不一定写好作文。语文作为社会交际工具需要的是听读说写——语言文字运用能力,学了书法知识不一定写好字,比如,然后才能理解语言知识。系统地学习了语音、文字、语法、修辞、文体、文学等语文知识不一定就形成相应的语文能力,母语学习是先有了比较丰富的语言积累和言语能力,教学要围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。学生只有系统地掌握了知识才能去解决实际问题。而语文科则不然, 语文科教知识与数学、科学、历史等其他学科教知识有很大的不同。其他学科本身就是一门学科知识体系,演出信息。 1、优化识字教学